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合作学习 博采众学

作者:许爱梅 来源:本站原创 发布时间:2017年01月09日
 

承蒙教育局及学校领导的关心与信任, 让我非常有幸获得了滇西边境山区中学英语教师出国研修的机会,也有幸通过层层选拔,成为国家留学基金委“西部中学英语教师出国研修项目”的一员,赴新加坡南洋理工大学进行为期三个月的学习培训,这次的培训让我收获很大,感受颇多,它不仅让我的教学理念得以更新、专业技能得以提升、教学方法得以改进,更重要的是观念和思维上的感染和震撼。紧张的日程安排,高强度的培训学习,让我感觉不虚此行。现我就一个月北京语言大学的学习及三个月新加坡南洋理工大学的学习培训做如下汇报:

一、新加坡的文化体验方面

(一)高度发展的经济

在上个世纪80年代被称为 “亚洲四小龙”之一的新加坡,至今其经济、文化、人文仍然让人震撼,除了具有花园城市之美称,其高度发展的经济、和谐共处的多元民族、干净整洁的环境、快速便捷的交通、优秀的国民素质让人不得不称赞。作为仅有50周年的建国历史,东西长42公里,南北24公里且资源匮乏的小国;经过短短几十年的奋斗,如今成为一个经济高度发展和社会高度文明的国家,新加坡的快速发展与国家高度重视教育和发展教育息息相关。新加坡面对着唯一有的人力资源,从中国的台湾、香港及一些欧美国家引进先进的教育管理制度来形成了自己独特的教育制度,其先进的教育理念、严格的教育管理、大量的教育投入以及敏锐的改革意识,成为了东西方文明融合的典范。

(二)创意学习 全面教育

 3个月的新加坡学习,让我们感叹南洋理工大学NIE每一位“大师”渊博的知识,有种“听君一席话,胜读十年书”的感觉。同时也让我们对先进的教育理念、教学方法有了全新的认识和理解更让我们深刻的认识到作为一名英语教师应该肩负的职责。南洋理工大学国立教育学院的学习精彩纷呈,专题内容涵盖了自身专业的强化,教育教学及文化探索的方方面面,每个模块的内容充实、丰富。Mr. Loke在谈新加坡教育系统简介时让我们印象深刻:新加坡提倡创意学习,而不是创意教学。少教多学也是我们值得借鉴的教学理念。教师应该鼓励学生积极学习,独立思考,以此来减少死记硬背,培养学生理解及批判性思考的技能。独立学者刘叔铭教授的讲座也让大家耳目一新。他说:新加坡注重培养软技能人才,培养有分析能力、沟通力、领导力、高瞻远瞩以及创业才能的人。

(三)教育主题参观

1、全面教育 造就国民

在新加坡学习期间,NIE的老师带领我们进行了两次访校活动,

第一所学校是位于新加坡东部的美廉初级学院,相当于国内的高中,虽然建校时间不长,但橱窗上陈列的奖杯,足以证明该校13年来取得的辉煌成绩。我们去的时候恰逢学生考试前,教室、图书馆、办公室、长廊,餐厅,随处可见虚心求教的学生,耐心解答的老师和激烈讨论的小组活动,学习氛围十分浓厚。新加坡学校的丰富多彩的活动课程,充分尊重学生的个性和个体差异,参观美廉初级学院让我亲身感受到了中国和新加坡在中学教育的一大差异,学校有多种课外活动可供学生选择,如:交响乐、美术、舞蹈、射箭、击剑、攀岩、射击、壁球、跆拳道及武术……等等,它们是培养学生兴趣的摇篮,繁重的课业与丰富多彩的活动本身就是一对矛盾,能将两者较好地予以调和,是一种理念的作用,更是一种制度的制约。学校里随处可见乐于奉献的家长义工,走进辅导课室、小组讨论室与同学们交流得知,男生服兵役是一种义务,也是一种责任,学生在高中学习两年毕业,男生都必需参军两年才可以进入录取的大学就读。如果想要高中毕业直接读大学也可以,但要向政府申请并得到政府的许可,但大学毕业后必需要两年的参军.才能找工作。另外,学校提供丰富的学习体验给学生,使其在具有挑战性的社会中尽其领导和服务的职责,理解社区的需要以及自身对社会的责任,如;每年全级三分之一的学生可以参加学校的海外学习之旅,如:到中国的北京、上海、台湾等、到越南、马来西亚及其它国家,通过这种方式来进一步培养学生心系祖国,放眼天下,并提升文化交流和对不同文化感知的能力,让学生深入了解亚洲和世界,以及新加坡在区域和世界中的定位,培养学生对新加坡的归属感和责任感。

第二所学校是军港中学,相当于国内的初中。起初的建立只是为了解决海军子女读书问题,现如今,他已是人才辈出。在这所学校处处体现着学生的创造力和动手能力。学校的外围墙,教学楼墙体,喷泉,花园的装饰都是由老师配合学生完成的。这些作品象征着和谐、融洽、创造与团结;表达着对学校的感恩,社区人民对自己家园深沉的爱。

通过教育主题参观,让我们切实感受到了新加坡先进的的教学设备、创新的办学理念、丰富的校园活动以及浓厚的教学氛围,还有新加坡老师们身上那满满的正能量也深深地感染着我们。我们会把直观的感受内化成自己的知识,并在反思中重新认识总结自己的教学理念,进一步指导今后的教学。我们会找准新加坡教育经验和本校教育的结合点,立足本土,取精用弘。

2.与人为本,教育分流

新加坡的教学制是小学6年、中学4或5年、高中2年,小学一至四年级属基础教育,五到六年级属定向教育。在教学中实施教学分流制度,即学生通过不同层次的分流,教师用不同的教学方法、教材来教学,学校把最好的老师安排到差班,在教学中始终坚持“小组合作学习”及“少教多学” 的新加坡教育理念,教师讲究创意教学,学生创意学习。学生分流始于小学四年级末,全体小四学生参加校内分流考上小五,学生将以各自的学习能力进入不同的班级,修读不同程度课程,如:特别课程班、快捷课程班、普通课程班,但在小六分流考中如果成绩较差者,中学就必须读五年;另外是中四毕业分流,剑桥考试成绩较佳者可进入两年制初院或三年制理工学院学习,成绩较差者,可到工艺学院接受职业训练。这种教育分流实际上就是因材施教,如果让不同层次的学生集在一起来接受统一的教育教学内容,很明显是智力好的孩子吃不饱,智力差的孩子吃不了,与其这样不如分开来让他们 “各取所需”。与此同时严格的教育管理制度离不开严格的教师培训,新加坡对教师的要求也是很高,除了严格的岗前培训外,每年每个教师必须完成国家要求的100个小时的培训,有与教学内容相关的培训、与工作有关的非专业学习、也有与专业、学校活动无直接关系的个人爱好和兴趣的学习,比如,学校的校长会被派去动物园住上几个星期,看看别人如何管理动物;派去宾馆做服务看别人是怎么管理;也会派去西方学习一些厨艺,看看别人如何做厨,回来写报告,相关部门看看是否学以致用。

3,走出课堂 体验生活

我们在南洋理工大学的学习不仅仅局限于课堂,文化生活体验也是此次学习的一个重要环节。在NIE老师们的精心安排下,同学们参观了新加坡著名的鱼尾狮公园、滨海湾公园、新加坡建屋发展局、麦里芝蓄水池公园、新加坡新生水厂、新加坡南部山脊、国会大厦等一些具有全民教育意义的景点和部门。每次参观老师都要求我们都以见闻和心得的形式记录下来,成为以后我们教学中文化传播的重要素材。

二、个人学术研究收获

此次收获的另一大亮点是北京的行前集训及新加坡南洋理工大学的学习。

(一)北京语言大学的行前培训

我们于2016.08.23---2016.09.19在北京语言大学出国留学人员培训部进行为期一个月的专业预备教育培训,此次的培训被往届称为“魔鬼训练”,而我们称之为:“用生命在学习”,从周一到周六,没有午休,满满当当的课程,让大家头皮发麻,叫苦不迭。但是,正是这样的培训,为我们在新加坡这三个月的生活学习,打下了坚实的基础,也给了我们国外生活必要的指导。总结起来在北语的培训有如下的特点:定位准、安排精和氛围好。

定位准。北语的老师兢兢业业,在一个月的时间里给我们安排了150个课时的学习、作业,就出国后会遇到的学习、生活、交流和文化背景问题做了充分的行前准备。

安排精。课程的安排有“情景口语”“ 学术口语”“ 综合技能”“ 视听说”“ 文化讨论”“ 教学讨论”“ 情景听力”“ 报刊选读”“ 科研概论”“ 教学统计”“ 语音”“ 明辨思维”“ 学术听力”等13门课程,师生们在有限的时间里精炼、有效地完成了课程的学习。

氛围好。同学们学习上很努力、生活上很团结、思想上很上进。北语出国培训部精心设计的一堂堂生动的课让我们从各个方面有所提高,不仅更新了专业知识,而且培养了团队合作意识。

(二)新加坡南洋理工大学的研修内容及收获

1. 学习的核心内容

在南大我们上的课程有室内课程、室外参观、学校参观及讲座,其中室内课程有“新加坡教育系统及教师培训”“ 合作学习法”“ 语法”“ 教学方法与技能”“ 语音”“ PBL教学法”“ 口语与听力”“ 课堂管理”“ 科技与创意教学”“ 课程设计”“ 阅读及写作”“ 教学评估”“ 教材的使用”“ 朗读”等,课程的完成体现了小组合作学习的重要性及必要性。

2. 个人学术研究收获

这次的南洋学习,其“小组合作学习”给予我很大的感染与启发,下面我就谈谈让我感受深刻的“合作学习”。

1)合作学习的定义,历史和国内外现状

合作学习始于20世纪50年代的美国,90年代初在我国的一些省市个别学校进行尝试性探索。它是目前被世界上许多国家采用最富有创意的教学策略,也是被人们誉为近几年最成功的教学方法。所谓合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。在合作中学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工,为集体的利益和个人的利益一起学习,在完成共同的任务中实现自己的理想,达到学习的最终目的。

2)合作学习的意义

合作学习既能活跃课堂气氛,又能增强学生参与课堂学习活动的意识,它改变了在课堂教学中教师垄断整个课堂信息源而学生处于被动的局面。在合作的课堂上同学们都很忙,而教师却是很轻松,小组交流讨论的气氛也会很不错,同学们非常愿意积极主动地去学,有效地锻炼了学生与他人的交际能力及与人合作的能力。而且合作学习有利于提高学生学习的正确率,通过合作可使思考结果不正确的学生及时得到纠正,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。新加坡的课堂教学主要采用的是小组合作学习的形式,教师每天把全班33位学员以各种形式分组,并让我们体验于其中,一起合作,一起分享,加深对合作学习的理解,以便今后我们在课堂上实施,这种分组方式被称为“大风吹”。此分组目的在于让学生学会多元合作,能从不同的同学身上汲取一些新的思想和观点,达到百花齐放的效果。在培训过程中,我们积极参与,主动讨论与分享,在帮助与被帮助中得到不断地提高,同时也增进了彼此的友谊,增强了班集体的凝聚力。

(3)合作学习的几种学习模式

a. Think-Pair-Share

它是促使学生就某一话题或问题形成自己的观点并进而与他人分享来最大限度的完善自己的答案的一种合作学习策略,简称“TPS”教学模式。

活动方法:首先,针对问题创设情境。教师就课堂教学的目标,提出紧扣主题的问题、创设情境讨论题。问题的设定根据学生的情况而定,要有一定深度、值得学生分析归纳、多向思考的开放式问题。其次,独立思考。学生在获得教师的问题后有独立思考的机会,按照自己已有的知识去组织内容、获取答案。在这个过程中教师要根据学生的知识基础及问题的难易程度来控制学生独立思考的时间,一般时间不宜过长,教师还要让学生明白答案是多元的,引导学生发散思维。再次,小组讨论。独立思考过后,学生以两人组的形式分享独立思考的结果,并对自己的观点进行反思、讨论及改进。最后,全班交流。教师随意叫两人组中的任意一名同学来把两人的观点分享给大家。另外,教师还可以灵活变化方式,如:可以在两人组讨论之后通过交换同伴的方式将交流范围扩展到四人组进行组际交流,然后再推选一人进行全班汇报。组际交流是小组活动的延伸和发展,是培养学生言语技能及运用英语进行交流的重要环节。在教学中教师必须根据自己的教学时间、学生特点、授课类型、内容来恰当设计自己的教学活动过程。

“TPS”教学模式强调学生先个体独立思考,然后小组讨论,再进行组间的交流,多维互动,使学生通过观点的分享来获取知识、取长补短,实现信息互动、思维的碰撞,在合作中促学、合作中比学、合作中乐学。

b. Student Teams-Achievement Divisions

这个活动简称“STAD” 该合作学习是通过合作努力、共享成就感而达到具体的教学目标。活动的中心在于强调有客观答案的简单陈述性知识。

活动方法:首先,课前教师从教学目标、活动过程和预期结果等方面做充分准备,并按学生的差异把学生分成小组,如:每个小组都有成绩好与差的学生各一名,两名中等水平的学生,这样在活动中就降低了学生对教师的依赖性和提高小组合作的重要性。其次,教师先呈现某一课题或话题内容,接着给学生准备能促进相互依赖性的教学材料,即:给所有人同一材料或来源不同的同一材料。由学生分别在各自的小组中共同学习其主要内容并互相合作掌握某些技能。然后,每一个学生都单独参加关于该课题内容的小测试,再相互交换批阅并给出相应的分数。最后,得到自己的小组分,小组分是小组内成员的平均分或总分,在这之前要准备分数榜以便于在班级评出Good TeamGreat TeamSuper Team等。对学生而言,一个学生最重要的目标就是要努力保持和提高他们的基础分。这个活动的意义在于:通过小组之间互相合作来提高每个学生的学业成绩,它为目前大多数不利于差生学习的竞争性班级提供一个可供选择的教学模式,同时通过互相交流学习相互依赖性的活动有利于改善班组内的人际关系。当他们在实施交流和处理技能或领导技能时,他们就变成了教师和学习者。每个学生都可以利用这些技能去促进小组学习的成功,并提供或接受其他成员的帮助、反馈、促进和支持这种积极的相互联系、鼓励,使学生明白,他们的工作需要怎样做才有益于别人、有益于团队在学习中不仅对个人的学习负责,同时也对每个成员的学习负责。STAD型合作学习为学生提供了互相理解、互相合作、平等相处的合作学习环境它有更为鲜明的人际交往互动、实践体验的现代教育理念特点。

c. Jigsaw

Jigsaw是一种拼凑法,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力Jigsaw的教学法主要步骤是:首先,分割主题。教师把一项学习任务分割成几个小主题,每个小组成员负责掌握其中的一个小主题。其次,分组。教师将学生分成诸多小组,每一小组人数取决于小主题数。再次,组建专家组。教师让在不同小组中学习同一主题任务的学生分别集中起来,组成“专家组”,共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。然后,归队交流。全部学生都回到自己的原始小组中去,分别就自己掌握的那部分内容交给同组其它同学。最后,成果验收。学生们回到自己的小组里通过分享掌握了整个主题的内容,教师随意叫小组里的成员来给大家分享他们的成果所得,并且组与组之间可以进行思维的碰撞,看那一组对整个内容掌握得更完善。活动方式强调每个人都是有学习能力的人,让学生人人有任务、有话说并都可以成为专家,在整个过程中各小组要求团队成员相互合作,相互鼓励,相互促进,同时也就迫使每个人都得去听、去说、去交流。这种方式不但促进学生自主学习、营造和谐的学习气氛,而且培养了学生的责任感和自信心,提高了交际技能。Jigsaw的教学方法有很多,如:Jigsaw Reading我们面临的是大班教学,分组和重组如何不会出现混乱局面?学生如何才能更好地得到完成的阅读信息?要如何照顾到每一位学生?因此,教师的课前准备和思考要更加充分

4)合作学习需注意以下几个方面

a.教师的课前准备要充分,如:教学目标、材料、活动方式、评价方式等。

b.教师要做好课堂活动的监控者、管理者以确保学生完成任务。在进行组际交流时教师可以给学生编号,分别承担相互作用的角色,如:一号为组织者来协调同伴的发言;二号为鼓励者,确保所有组员都积极参与;三号为记录员,记录同伴发言的内容;四号为报告员,向全班分享讨论结果。最后教师要做好评价、表扬和归纳总结。

c. 决定小组的规模,小组人数从两个到个不等教师的大部分时间是在小组间穿梭,听学生之间互相交流。但调节和适当干预是必要的,如回答问题和做出反应

三、我们的成果

1、提交教学总结

应国家基金委要求,我们结合自己的教育环境,对自己的一些教学理念和教学方法做了一些反思,于9月13号提交了一份1500多字的教学总结。

2、集思广益,丰富教研

教研工作是教学工作中的重要组成部分,为了扎实有效地开展好学习研修期间的教研工作,以便在新加坡学习期间创设更好的教研氛围,提升大家的教学研究能力和水平,我们成立了4个教研组,分初中组及高中组,来组织开展教研活动。然后及时制定出教研计划,让每位学员明确具体任务:第一,认真研究,讨论,学习培训期间学到的教学理论。第二,各小组成员在组长的带领下完成精品课课题的统计,教案和课件的设计和制作。第三,各组组长和副组长要组织组内成员对每位成员的教案和课件进行研讨,验收!经过大家精心设计,几个轮回的互相校对,我们于12月1日完成并向留学基金委提交了33份精品教案和课件。

3、撰写并提交研修材料

在此期间,我们提交了102篇见闻和33篇个人研修报告,并分享学习心得。平时,我们注意积累和总结,撰写研修报告,研修报告包括了对自身教学的反思、个人学术研修收获、对回国开展英语教学工作的作用和影响、对项目的意见和建议、对下期学员的建议等。这些都帮助我们深刻反思了以往的教学,并结合在NIE所学习到的思想理念,为以后的教学指明了方向。

四、自身教学反思及对英语教学工作的规划

(一)自身教学反思

在过去的几年里,认为有自己的教学方法和初中教学够用的专业知识不屑于巩固和提升,殊不知我已经忘得差不多了,在新加坡教师有 “一桶水”和“半桶水”的说法,即:教师既要让自己有一桶水,也要学会让自己只有半桶水,我们应该不断把自己的一桶水倒出,再把剩下的半桶水注满----不断学习,不断更新知识。另外,现在回想自己过去的教学,再联系这段时间的所学,觉得自己在教学中存在很多问题:为了完成教学任务, 在教学过程中大多数时候是采用教师为中心的教学方法,对学生缺乏有效的引导,课堂上讲得多,学生机械性的记忆较多;死记硬背的内容多于灵活掌握的内容,致使学生思考的就少;加上课业安排较单一,课堂上学生小组合作学习的机会较少,甚至是没有;对学生评价的方式较单一,考试形式较客观。这样一来老师太累,学生太依赖老师、他们不会学习、不会思考、不会发问;而且为了应付我国的考试制度,我们的教学往往带有很强的功利性,即:考什么教什么,忽略了学生自主学习能力的培养、学习积极性及创新思维的培养。由于考试指挥棒的影响, 过分强调英语知识的教学,结果培养了哑巴英 语。毕竟这是一门语言,不能用于交流的语言就不能成为语言。英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。作为一名英语老师,应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。所以在以后的教学中应重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。再有,缺乏文化意识。在教学中,因为课文的简单易懂,所含的信息量少的缘故,所以致使我忽视了文化对语言的影响,而导致了一些语言情景的不真实和虚假语言的产生。也导致教师机械的教单词,学生机械的背单词,最终造成学生总是不能牢固的记住一个单词的拼写及用法,学了新的忘记了旧的。因此,在今后的英语教学中,我们教师应做到少包办,多放手,少指责,多鼓励。

教育的目的是要为培养学生终身学习做准备,让学生成为一个爱学、乐学、好学的人。经过这次学习,我认为作为教师要思考的不是我教得好不好或我教了多少,而是我教好的,学生学到了吗?我们还要思考如何有效运用合作学习让我们的学生学得既开心,教师教得又舒心,且学生成绩上涨。我想今后在我们的教学中把新加坡的少教多学“合作学习”理念运用到教学中,在课堂中激发培养学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到课堂活动中来,创造自由、民主、舒展的课堂。但理想是很丰满,现实却是很骨感,要做到这样,就需要大家群策群力。

(二)因地制宜,创新教学

新加坡教室大、课桌的设置都是五边形、设备齐全、学生人数少;另外,灵活的教材选编、灵活的考试制度为学生的合作学习创造了条件,提供了保障,其每节课的座位都搞“大风吹式”不停地交换。因为它的考试制度和教材的使用与我国完全不一样,因此面对不同的国情我们不能照搬别人的方法。我国学生最终试卷上的考试成绩决定了学生的读书生涯,而且初一学生英语水平基本还是零基础,且厌学现象在中学很严重,哪“马儿不吃草,又要马儿去跑”怎么办呢?只有想办法培养学生的兴趣,让学生的学习在合作中有效,使课堂生效。要让学生获得有效学习,教师必须在课后下功夫;而满堂灌,死记硬背却是教师最轻松的教学,教师只有首先改变自己,提高自己才能改变学生,提高学生。

五、对西部项目的意见和建议

新加坡的少教多学,合作学习,创意课堂让学生们在合作中学习,实现快乐课堂,是中西方教育的典范,也是新加坡教育的一大亮点,但遗憾的是:我们来得并不逢时,因为我们来的时候是9月底到12月中旬,刚好是新加坡学校准备考试、放长假的时候,所以我们并没有机会亲身体验他们的课堂,希望以后学员们的培训,在这个时间上稍作微调。

六、对下期学员的建议等

(一)每位教师在来北语之前都给自己做一个详细的教学总结,让自己带着问题、思考学习,重视行前培训。北语的行前培训非常有针对性,时效性;但时间紧,任务重;所以你要有充分的心里准备。

(二)出国前对自己的学习、留学参观等活动做一个比较详细的计划,反思自己在平常教学中的困惑,总结归纳成一系列问题,以便带着问题出国,利用国外的教育优势去解决这些问题。

(三)要尽快融入当地,注意文明形象及身心健康。提高安全防范意识,确保出行安全。遇到问题要及时求助并随时联系家人。遵守纪律,认真阅读关于国家留学人员的管理要求,与驻外使馆教育处联系,要依法理性维权,严格按照期限出境。

(四)回国后要自我提升,加强备课,加强团队合作,保持联系,加强教学法的提升交流。

七、结语

总之,此次的出国研修之行让我受益匪浅,在各位“智者”的引领下,让我对先进的教育理念、教学方法有了全新的认识,深刻地认识到了作为一名英语教师应该肩负的责任和应尽的义务;体会到了在社会飞速发展的今天,科技的竞争归根结底也就是教育的竞争;在BLCU,我们从各位老师身上,知道了什么叫做治学严谨,也领略了到了各种不同类型的课堂组织形式和相关的教育教学理念,被我们称之为“魔鬼训练”的行前培训,非常有针对性,我们生活得踏踏实实,得到的收获真真切切。在NTU访学期间,让我明白了拥有知识不一定创造财富,运用知识才会创造财富,教师的目的不是教会学生如何去谋生,而是教会学生如何去创造生活,为学生的终身学习做准备,教育不是一场短跑,而是一场马拉松,作为教师的我们就是要为每个学生漫长的生命旅程做最好的准备,培养学生学会学习及运用知识的能力。在中国,面对中考及各式各样的考试,如何通过合作学习来使课堂有所创新,实现创意教学需要我们大家的群策群力。当然,教学有法,教无定法,只要我们善于变通,找到适合自己的、适合学生的教学方法,就是成功。我们从两国的教育、社会以及学术生活的反差中学到很多,我们由衷地赞叹新加坡取得的成就,同时也更加理解了拥有14亿人口的祖国的不容易。不同教育体制下文化的碰撞,让我们看世界的视野更广阔。面对不同课堂组织形式带来的冲击,又让我们回过头来主动审视国内正在使用的课堂模式,不断比较,课上讨论,课下反思,取其精华,从思想上实现了新的跨越,得到的体会更加刻骨铭心。

 

 

 

 

 

 

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